Stratégies d'implémentation des recherches fondées sur les données probantes à grande échelle dans le domaine de l'éducation : défis et impacts // Implementation strategies for large-scale evidence-based research in education: Challenges and impacts

Ce projet de thèse s'inscrit dans le cadre du pôle pilote Pégase, qui vise à évaluer l'impact de la diffusion à grande échelle de ressources fondées sur des données probantes dans l'enseignement des fondamentaux, à travers le suivi longitudinal de cohortes d'élèves.

Actuellement, tant en France qu'à l'échelle mondiale, un consensus croissant émerge quant à l'importance, pour les politiques éducatives, de s'appuyer sur des données probantes. L'intégration de pratiques ou dispositifs validés dans des contextes expérimentaux est perçue comme un levier prometteur pour améliorer la qualité des systèmes éducatifs. Cependant, cette approche se heurte à une réalité complexe, révélée par de nombreuses recherches soulignant les difficultés liées au passage à grande échelle de pratiques ou de ressources initialement testées à plus petite échelle (Gentaz, 2018 ; Lima & Tual, 2022 ; Tual et al., 2021). Ainsi, les expérimentations menées en France et à l'étranger montrent des résultats mitigés, avec parfois des effets faibles, nuls, voire contre-productifs sur les apprentissages des élèves (Ecalle et al., 2022 ; Gentaz, 2018 ; Gentaz et al., 2013 ; James-Burdumy et al., 2012). Ces premières tentatives ont néanmoins permis d'identifier des conditions essentielles à une mise à l'échelle réussie.

Ainsi, plusieurs études récentes insistent sur le fait que l'absence d'effet observée ne découle pas nécessairement de l'inefficacité du dispositif lui-même, mais plutôt de la manière dont il est mis en œuvre (Lima & Tual, 2022 ; Tual et al., 2021). Les progrès des élèves dépendent de l'interaction entre une innovation efficace et une implémentation efficace (Blase et al., 2012). Par ailleurs, il est essentiel de créer un environnement propice à l'appropriation des ressources par les enseignants (un « environnement capacitant » ; Fixsen et al., 2005). La réussite d'une mise en œuvre à grande échelle repose ainsi sur une double interaction, entre qualité du dispositif, qualité de l'implémentation et soutien de l'environnement, sans laquelle les effets escomptés ne peuvent se concrétiser.

Cette thèse s'attachera à étudier l'implémentation des ressources pédagogiques proposées dans le cadre de l'action 4 du pôle Pégase, en identifiant les facteurs qui en favorisent ou freinent l'efficacité. Deux grands volets seront explorés. Le premier portera sur la fidélité de mise en œuvre en classe (e.g., dosage, adhérence, qualité d'instruction), à travers des observations de classe et des questionnaires adressés aux enseignants (Dane & Schneider, 1998). Le second volet concernera l'environnement capacitant dans lequel s'inscrit cette mise en œuvre, à travers l'analyse des dispositifs de formation et d'accompagnement des enseignants : contenus et modalités de formation, nature du suivi, implication des formateurs, des conseillers pédagogiques et des inspecteurs de circonscription. Ce second volet reposera sur des entretiens, questionnaires et observations participantes.

L'approche méthodologique sera mixte, croisant méthodes qualitatives et quantitatives. Les différentes dimensions d'implémentation seront mises en relation avec les performances et les progrès des élèves, à partir des données issues du suivi longitudinal de la cohorte Pégase.

Ce travail permettra de mieux comprendre les conditions concrètes d'une mise en œuvre réussie des dispositifs pédagogiques à grande échelle. Il contribuera ainsi à la recherche en éducation, en documentant empiriquement les facteurs de réussite ou d'échec de l'implémentation, et offrira des perspectives utiles aux décideurs publics, aux formateurs et aux praticiens pour améliorer l'efficacité des politiques éducatives fondées sur les preuves.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

This doctoral project is part of the Pégase project, which aims to evaluate the large-scale dissemination of evidence-based resources in the teaching of foundational skills, through the longitudinal follow-up of student cohorts.

Currently, both in France and internationally, there is growing consensus on the importance of grounding education policies in evidence-based practices. The integration of interventions validated in controlled settings is seen as a promising lever for improving education systems. However, this approach faces a complex reality, as many studies have highlighted the challenges associated with scaling up practices initially tested on a smaller scale (Gentaz, 2018; Lima & Tual, 2022; Tual et al., 2021). Experimental studies conducted in France and abroad have yielded mixed results, with interventions sometimes showing minimal, null, or even negative effects on student outcomes (Ecalle et al., 2022; Gentaz, 2018; Gentaz et al., 2013; James-Burdumy et al., 2012). Despite these initial setbacks, these large-scale initiatives have provided valuable insights into the conditions necessary for successful scale-up.

Recent research emphasizes that limited or absent effects may not reflect the inefficacy of the interventions themselves but rather the way they are implemented (Lima & Tual, 2022; Tual et al., 2021). Student progress is determined by the interaction between an effective innovation and effective implementation (Blase et al., 2012). Moreover, it is essential to foster an enabling environment that supports teacher capacity building and resource adoption (a “hospitable environment”; Fixsen et al., 2005). Successful implementation at scale thus depends on this dual interaction between quality of the intervention, quality of implementation, and environmental suppor, without which intended outcomes may fail to materialize.

This thesis will investigate the implementation of pedagogical resources developed under Action 4 of the Pégase project, aiming to identify the factors that facilitate or hinder their effectiveness. Two main areas will be explored. The first will focus on classroom implementation fidelity (e.g., dosage, adherence, instructional quality; Dane & Schneider, 1998), using classroom observations and teacher questionnaires. The second will examine the surrounding capacity-building environment, analyzing the design and delivery of teacher training and support systems, including the roles of trainers, instructional coaches, and district inspectors. This component will involve interviews, questionnaires, and participant observation.

The methodology will be mixed, combining qualitative and quantitative approaches. Dimensions of implementation will be linked to student performance and progress, using data from the longitudinal Pégase cohort study.

This work will provide new empirical insights into the conditions for effective implementation of pedagogical tools at scale. It will contribute to educational research by identifying key success and failure factors and inform public policy by offering concrete recommendations to decision-makers, trainers, and practitioners committed to evidence-based educational improvement.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Début de la thèse : 01/09/2025
WEB : https://www.polepilote-pegase.fr/recherche/recherche-longitudinale/

Plan Investissement d'Avenir (Idex, Labex)

Université Grenoble Alpes

454 SHPT - Sciences de l'homme, du Politique et du Territoire

Master en Sciences de l'Education et de la Formation ou Psychologie de l'éducation
Master degree in Educational Sciences ou Psychology of Education