Stratégies de lecture finalisée chez l'enfant : acquisition, facteurs cognitifs et implications pédagogiques // Purposeful reading strategies in children: acquisition, cognitive factors, and educational implications

Ce projet de thèse s'inscrit dans le cadre du projet ANR READS (Reading Strategies Development and Teaching for Children), coordonné par A. Potocki, et mené au sein du LaRAC (UGA). Il vise à mieux comprendre l'acquisition et les déterminants des stratégies de lecture finalisée chez les enfants du cycle 2 et 3, dans une perspective développementale et appliquée. La lecture finalisée renvoie aux situations où l'élève lit un texte pour répondre à une consigne donnée ou accomplir une tâche précise, en mobilisant des stratégies ciblées (identifier les attentes de la consigne ou tâche, localiser l'information pertinente, évaluer sa réponse, etc.). Or, les recherches récentes montrent que ces stratégies restent peu maîtrisées par une grande partie des élèves, même en fin de primaire, et qu'elles sont rarement enseignées de manière explicite à l'école.
Le projet READS repose sur un cadre théorique élargi de la compréhension, intégrant à la fois les compétences de lecture fondamentales (décodage, compréhension orale et écrite) et des facteurs plus généraux comme les capacités exécutives (mémoire de travail, planification, inhibition) et les connaissances métacognitives. Dans ce cadre, le travail doctoral contribuera plus spécifiquement à l'axe 2 du projet READS, en explorant deux axes complémentaires : (1) la description développementale des stratégies de lecture finalisée entre le CE1 et le CM2 ; (2) l'identification des facteurs (cognitifs, métacognitifs, liés à la tâche) influençant l'usage efficace de ces stratégies.
La méthodologie adoptée sera mixte et articulera plusieurs études. Une première série d'études analysera les comportements de lecture à partir de tâches de compréhension écrite en examinant l'effet de la longueur et du type de texte (court/long, narratif/documentaire) et des consignes sur les performances. Une seconde étude utilisera l'oculométrie (eye-tracking) pour examiner les processus sous-jacents à la lecture stratégique, en s'intéressant notamment à l'utilisation des indices métatextuels (titres, sous-titres, etc.). Dans chaque cas, les performances des élèves seront mises en relation avec leurs compétences fondamentales en lecture, leurs capacités exécutives et leurs connaissances métacognitives. Un échantillon diversifié d'élèves du CE1 au CM2 sera constitué, avec une taille suffisante pour permettre des analyses comparatives en fonction du niveau scolaire.
Les résultats attendus de cette thèse permettront (1) de mieux cerner à quel âge et selon quelles modalités se développent les premières formes de lecture stratégique, (2) d'identifier les profils d'élèves qui rencontrent des difficultés particulières et les facteurs associés, (3) d'apporter des bases empiriques solides pour le développement d'outils pédagogiques ciblés, notamment dans le cadre de l'axe 3 du projet READS. Cette thèse apportera donc une contribution importante tant sur le plan théorique – en enrichissant les modèles de la compréhension écrite – que sur le plan applicatif, en orientant les pratiques d'enseignement de la compréhension.
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This PhD project is part of the ANR READS project (Reading Strategies Development and Teaching for Children), coordinated by A. Potocki and conducted within the LaRAC laboratory (Université Grenoble Alpes). It aims to better understand the acquisition and determinants of purposeful reading strategies in children in grades 2 to 5, from both a developmental and applied perspective. Purposeful reading refers to situations in which students read a text in order to respond to a given instruction or to complete a specific task, by mobilizing targeted strategies (e.g., identifying the task's objective, locating relevant information, evaluating their answer, etc.). Recent research shows that these strategies remain poorly mastered by many students, even by the end of primary school, and that they are rarely taught explicitly in classrooms.
The READS project is based on a broad theoretical framework of reading comprehension, integrating both foundational reading skills (decoding, oral and written comprehension) and broader cognitive factors such as executive functions (working memory, planning, inhibition) and metacognitive knowledge. Within this framework, the doctoral research will contribute specifically to Work Package 2 of the READS project by exploring two complementary areas: (1) the developmental trajectory of purposeful reading strategies between grades 2 and 5; and (2) the identification of factors (cognitive, metacognitive, task-related) that influence the effective use of these strategies.
The methodology will be mixed and involve multiple empirical studies. A first series of studies will analyze reading behaviors based on written comprehension tasks, examining the effects of text length and genre (short/long, narrative/informational) and task instructions on students' performance. A second study will use eye-tracking technology to investigate the underlying processes of strategic reading, particularly the use of metatextual cues (e.g., titles, subtitles). In all cases, students' performance will be analyzed in relation to their core reading skills, executive functions, and metacognitive abilities. A diverse sample of students from grades 2 to 5 will be recruited, with sufficient size to allow comparative analyses by grade level.
The expected outcomes of this thesis will (1) provide a better understanding of when and how early forms of strategic reading emerge, (2) identify student profiles who face specific difficulties and the associated factors, and (3) offer solid empirical foundations for the development of targeted pedagogical tools, particularly in connection with Work Package 3 of the READS project. This thesis will thus make an important contribution both theoretically—by enriching models of reading comprehension—and practically, by informing teaching practices in comprehension instruction.
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Début de la thèse : 01/10/2025

Autre financement public

ANR Financement d'Agences de financement de la recherche

Université Grenoble Alpes

454 SHPT - Sciences de l'homme, du Politique et du Territoire

Les candidat·es doivent être titulaires d'un Master 2 en psychologie ou en sciences de l'éducation et de la formation. Une expérience de recherche en lien avec la lecture-compréhension et/ou l'utilisation de l'oculométrie serait un atout. Un bon niveau de maîtrise du français (niveau C1 minimum) et de l'anglais (niveau B2 minimum) est attendu. Une maîtrise des analyses statistiques est requise.
Applicants must hold a Master's degree (Master 2) in Psychology or in Educational Sciences. Prior research experience related to reading comprehension and/or the use of eye-tracking would be an asset. A good command of French (minimum C1 level) and English (minimum B2 level) is expected. Skills in statistical analysis are required.